展示 AI 使用过程：教师透明使用指南
帮助学生说明如何使用 AI、核查了什么以及自己作出了哪些贡献，而不是把提示词次数当作成绩。
学生在学校作业中使用生成式 AI 时，一份润色得很好的最终答案，未必能体现他们理解了什么、核查了什么，或作出了哪些贡献。用简短、清楚的方式记录过程，可以让 AI 的使用更加透明，也为讨论学习情况创造机会。
对于希望做到开放透明、又不想过度监控的教师，重点是呈现重要的学习选择，而不是每一次敲键。简短的记录可以说明学生寻求了什么帮助、依据了哪些信息、如何核查回答，以及作品后来有哪些变化；不必要求学生交出私下的想法，也不应把长长的提示词清单当成努力的证明。
简明的 AI 使用过程记录
如果作业允许使用 AI，可以请学生附上一段简短说明，例如：
- 目的： 我在作业的哪一部分使用了 AI 帮助？
- 问题或提示词： 我请 AI 做什么？我可以概述问题或提示词，而不必照抄包含个人信息的提示词。
- 依据： 我提供或参考了哪些课堂笔记、资料或指示？
- 核查： 我核实了哪些说法？使用了什么可靠来源？
- 我的贡献： 我自己修改、拒绝、解释或创作了什么？
这份记录可以是几句话、一张清单，或一段简短的口头说明。长度应与任务相称。对于小型活动，一两项相关信息可能已经足够。
学生需要报告尝试了多少次吗？
有些教师会请学生说明，自己尝试了多少次才得到最终采用的内容。这可以引发反思：改变问题或提示词是否让结果更好？加入资料来源是否有帮助？学生有没有发现，听起来很肯定的回答其实缺乏依据？
不过，尝试次数只是背景信息，不是学习成效的衡量标准。提示词多，不代表理解得更多；学生也可能很快就学会质疑答案。如果要记录尝试次数，应同时请学生简要说明改了什么、为什么改，而不要因为次数多就给更高分。
在任务开始前说明预期
告诉学生哪些形式的协助是允许的、哪些部分必须由自己完成，以及是否需要说明 AI 的使用情况。提醒他们，即使 AI 的回答听起来很肯定，也可能不准确。除非学校明确批准，否则学生不应把个人、敏感或机密信息输入工具。
过程记录应符合任务需要、学生年龄和学校政策。年纪较小的学生可能需要在教师引导下口头说明步骤；年纪较大的学生则可以承担更多责任，记录并核查自己的作品。
目的不是抓学生的错，而是帮助他们解释自己的决定、核查说法，并对提交的作品负责。